首都高等学校体育课程建设与教学改革指导意见
自从2002年教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，高校体育课程在性质、目标和结构以及课程内容确定原则、课程评价体系等方面得到了清晰的阐释、明确的指向和较严谨的规范，课程建设与教学改革实现了新的历史性突破。
伴随着高校体育课程教学改革取得丰硕成果的同时，也不可避免的夹杂着有悖于高校体育发展的异化现象，如：注重改革形式和表面的功利性、忽视体育文化内涵和功能的根本性、放任教学效果的有效性、课堂组织管理松散、运动量和强度偏小等，在体育课程建设和教学改革方向上出现了误区等。
随着高校体育现代化、智慧化的进程，体育课程教学在理论认识上得到了深化，在实践的运作上，产生了新思想、新观点、新方法。特别是2007年5月中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（七号文件）；2012年10月教育部、发改委、财政部和体育总局联合发布《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国办发53号文件）；2014年6月教育部下发《高等学校体育工作基本标准》；2016年4月国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展》（国办发「2016」27号）；2020年10月中共中央国务院印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，以及中国共产党第十八届三中全会《全面深化改革若干重大问题的决议》“加强体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”等政策文件颁布;2022年6月新修订、颁布的《中华人民共和国体育法》，对体育课、运动会、体育考试、体育场馆器材等做了明确的法律诠释。高校体育课程建设和教学改革如何进一步深化，诸如贯彻实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》？如何在科学发展观的统领下融入新的发展理念？如何使体育课程教学能真正地使学生学会锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯，提高参与和享受体育的能力？如何在体育课程教学的各环节上既继承优良的传统，又与改革发展的新思想相吻合？如何理顺和化解那些有悖于高校体育育人之道的困境和难题？为统一思想认识，明确发展思路，推进体育课程建设和教学改革的进程，现提出《首都高等学校体育课程建设与教学改革指导意见》。
一、加大体育课程建设和教学改革力度，改善教学环节，提高教学质量
高校体育改革赋予体育课程教学更丰富多彩的内涵。基于高等教育的目标、功能、本质等，体育课程教学围绕着体育育人的责任和使命，结合师资条件、教学条件和行政运作机制等要素，不断进行自我审视、整合，加快进行适宜于自身实际的改革和发展，初步形成了源于基础教育、高于基础教育的高等学校体育教育教学的理论体系和实践方法。
高等学校体育课程是一门以体育的文化、知识、技能和技术为载体，以掌握体育运动项目的方法为主线，以身体练习和技能练习为主要手段，以增强体质、培养体育能力和传承体育文化为主要目标的课程。高等学校体育课程的主要价值是使学生感悟和厚积体育精神，获得初步的体育技能和技术，掌握体育的知识和科学健身的方法，提高体育的意识和对身心健康的认知，打下终身体育与健康方法和能力的基础。并由此迁移到在具体情境中对道德情操、意志品质、文化传承、健全人格和团队精神等方面的培养和根植。
因此，在现阶段要加大体育课程建设和教学改革力度，在以“学生为本”的思想、全面发展思想、主体教学思想、合作教学思想、综合评价思想等及体育教育理念的支撑下，要更加注重课程的创新性、综合性、实践性、开放性、选择性；大力倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，改善教学方法和环节，提高教学质量，把着眼点落在更准确诠释教学质量的有效教学上。
准确定位本校的体育教育思想，明确体育课程的出发点和落脚点是支撑学校总体的人才培养目标，注重课程覆盖健康、实效、能力、兴趣、个性和安全等六大要素。
高校体育教学改革要以提高课程教学质量为基点，紧密地围绕为什么教，教什么，怎么教，如何评价等四个问题，在注重课程模式、体系、内容、方法和注重学生情感、意识和价值观的同时，更要注重课程教学的细节、教学的有效性和教师个体教学水平的提高。
体育课要有机地把握兴趣的引导和适宜的“强制”，既要强调专项的知识、技能和技术（以此为载体），又要创造适宜的情境，因势利导，对学生进行心理发展和社会能力的培养，以有效的方法和手段使学生享受到体育课带来的乐趣。
体育课程的开设、完善和创新，要考虑以下五个要素：学生受益面；现有条件或投入不大既能满足条件；现有师资及培训难度；安全性；课外锻炼条件。
二、学校和有关方面应大力支持体育课程建设和教学改革
《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（七号文件）中提出：“学校教育要认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作机制，充分保证体育课程和学生体育活动”。因此，各高校要加强对体育工作的领导，贯彻执行国务院颁布的《学校体育工作条例》，落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《全国普通高等学校体育场馆设施与器材配备目录》，使学校体育工作科学化、制度化和规范化。
体育是学校人才培养体系中的重要环节，体育课程教学是学校体育的中心工作，面向全体学生，是学校各学科课程中覆盖面最大的课程。学校领导，特别是主管体育的校领导要指导和协调各相关部门，关心和支持体育课程建设，推进体育教学体系、内容和方法的改革；加大体育教学经费的投入，合理和最大限度地使用学校的体育资源，努力创造条件，满足学生对体育课程内容和方法的需求。体育课程教学的质量和效果事关学生的身心健康，也事关学校育人氛围和校园文化建设，学校体育课程教学质量、学生体质健康状况和学校体育资源状况是检验学校办学和人才培养水平的重要指标。
学校领导和相关部门，要认真执行中央文件和教育部等教育行政主管部门对体育课程的政策规定和要求，了解学校体育课程教学的相关信息，不断提出体育课程建设和教学改革的要求，在精品课程建设、资源共享课程、微课程、教学团队建设、教学研究、教学交流等方面要予以大力支持；在教学经费、教师课时津贴、体育场馆设施建设和维护等方面，数量上要满足需求，政策上要予以倾斜。
体育职能部门（部、室）要定期向学校领导和有关方面提供体育方面的信息（如简报形式等），使学校领导和有关方面，及时了解和掌握本校体育工作动态、学生体育诉求、学生及教职工健康状况、体育资源情况、健康健身建议等。在体育课程建设、师资队伍建设、场馆设施建设、学生体质状况和体育资源变化等这五大方面，要每学年度向学校写出报告，使学校领导和相关部门能够对体育工作的运行和需求做出准确的判断和正确决策。
三、课程教学是学校体育的中心环节，“三基”教学是体育课程的根本
高校体育是以面向全员的体育课程为起始点的（学校教育的真谛是使每个学生都得到适宜的发展），体育课程教学是学校体育的中心工作，它的质量和水平、在校内外的公信力和影响力是评价本校体育工作水平的首要方面。体育部主任是体育课程教学运行和质量保证的第一责任人。
体育课程要把运动主线（运动项目的基本理论、基本技术、基本技能和体育能力），发展主线（身体发展、心理发展和社会适应），有机地整合起来，使体育项目成为载体，参与运动成为手段，身心发展成为目标。体育课程必须是以运动项目的基本理论、基本技术、基本技能的学习和身体练习为主线，体育课程脱离了体育知识、技能、技术的掌握和身体能力的发展，就失去了达成目标的基本载体。因此，一定要在重视生物体育观（体育对学生身体变化的影响）的基础上，融入心理健康和社会适应。
随着学期体育课程教学有效周数的缩短，高等学校体育课程出现一些由此带来的问题，诸如：运动技能教学蜻蜓点水；健身、健康的实效性下降；学生形成不了初步的体育锻炼能力和主动参与体育锻炼的意识。体育课程作为高校体育促进学生健康的发端，有效教学时数的减少，与近年学生体质持续下降有一定关联，各校应采取课外补充课内等方法，抓好课外环节。
当代大学生的体育意识与行为之间存在较大的反差，一方面对体育的认识水平在提高，另一方面却不愿意身体力行（没有体育锻炼习惯）。因此，要注重研究这种认识和实践方面的反差，正确地引导学生对待体育教学中的“兴趣”、“爱好”，快乐体育应是指在掌握了一定的运动技能、技术后的自主行为，而体育课正是帮助学生以掌握技术、技能的“苦”，到发挥技能、技术后获得快乐、固化兴趣的有效途径。体育课程教学中要重视运动项目基本理论、基本技能、基本技术的“三基”教学，重视体育课的运动量和运动强度，重视提高学生心肺功能，内容总量应不少于30%。
体育理论课教学时数应占总时数的10%，主要教学内容应包括：体育锻炼与身心健康；运动技能形成基本原理与方法；体育锻炼方法与运动处方；运动创伤预防与处置；运动与营养；身体素质提高与检测方法等。教学方式应是：运用现代教育技术与手段，以生动直观（融入课堂互动和案例）的方法进行课堂教学。建议：规则与裁判法，由任课教师随教学进度当堂讲授，不列入理论课讲课时数中；提倡在学校大类选修课上开设体育（保健）通识课程；体育理论课授课教师应由学有专长、讲解能力强的教师担任。
四、教学管理要严谨、科学，完善规章制度，保障体育课程的全程优化
体育教学管理是体育教学工作的重要环节，是提高体育课程教学质量的前提。体育教学管理是按照教学规律和特点对体育教学工作进行计划、组织、控制和监督的过程，它确保体育教学工作处于良好的状态、条件和秩序。
体育教学职能部门应该在学校总体教学管理机制下，根据体育教学工作的实际，制定一整套体育教学管理机制，主要包括：教学队伍管理、教学计划管理；教学组织管理；教学档案管理；教学规章制度管理等五方面。
体育教学的有关规章制度，是维持体育课程教学正常秩序和规范组织行为的一种管理方法。规章制度本身具有一定的导向作用，应该以体育教学职能部门的需求和今后的发展为出发点；对于已有的规章制度，必须严格执行，并在执行中加强宣传教育，启发教师自觉遵守这些规章制度，把执行过程作为职业操守和素养的宣传教育过程。
自主选择上课教师、自主选择上课内容、自主选择上课时间这“三自主”，是理想的体育教学管理模式之一（并非唯一），目前要完全实行，尚有很多难以解决的操作性、资源性问题和矛盾，因此，要根据本单位的实际情况，采取努力争取、分步实施的策略。各高校也可根据实际创设出适合自己的教学管理模式。
严格执行课堂常规是体育课程的基本保证。为使体育课程教学严谨、规范，我们依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，融会首都高校体育课程教学的优良传统和课程建设与改革的新理念、新成果，结合其较公认的教学管理运作机制等，制定出《首都高等学校体育课程教学常规》及教师履行体育课程教学常规的行为细则，使之在对体育教师的授课要求上有章可循，在课程管理运行中有明确的方法指向性，在课程质量评价中有公认的尺度，端正体育教师个人在授课过程中的行为规范。
“没有规矩，不成方圆”，体育课程教学的质量，要有相应的机制来支撑它的公信力，教学常规是体育课程教学过程通过内容、组织、教法、学法、评价等环节和要素达成其目标的基本保证；执行教学常规的行为细则是确保体育课程教学质量的基本要求，是体现体育教师职业素质和职业自律的基本体现。
五、强化备课—说课—上课的机制，使体育课程达成有效教学
体育课程教学的时间有限，空间特定，教学内容固定，因此备课就是要围绕教学内容和学生的实际情况做特定的筛选，在目标、组织、教法、场地设施和评价上寻找到有效的方法和切入点，从而达成有效教学，这是保证教学质量的重要环节。
现在一部分高校在多校区上课，这给集体备课带来了困难，更需要在体育教学职能部门的宏观指导下，强化教师个人备课的自觉和自律。每学期至少要集体备课5次（学期前、学期中三次、期末考试前），其主要形式和内容如下：一是集体确认、熟悉和议定教材内容，设计和优化教学过程，完成教案；二是交流阶段教学体会、经验（效果、互动、兴趣、案例等）和信息；三是进行说课等教学研讨和评价活动；四是学习教学常规及教师履行体育课程教学常规的行为细则；五是集体的运动技术交流与实践；六是全体教师（或分组）统一考试、测试的规范、标准和组织形式等。
备课是教师在讲课前所做的各项相关准备，分为个人备课和集体备课（学期备课、单元备课、课时备课及课后反馈并延伸到下轮次的备课、上课等）。
说课：是指教师在备课的基础上，就某一个具体教学课次的内容，于授课之前，面对教师（或专家），以讲解的方式和学习、练习技术动作的示范，叙述其整堂课的教学过程设计、选择内容及理论依据的一种教学研究活动。它属于教学研讨和评价范畴，是一种课前行为；对象是教师；在于说明对一定教材内容“怎样教”和“为什么这样教”等教学设计思想的叙述、分析和概括。说课就是调动和唤起教师个体的意识，给予每个教师展示业务，取得业务“话语权”的舞台。
上课：属于课堂讲授和育人范畴，是一种课堂行为；对象是学生；是教学设计的具体实施。
体育教学职能部门要加强课程教学各个环节的调控，按学期计划安排好集体备课的时间和内容，通过备课→说课→上课的过程，提高教师对教学投入、教学水平、教学质量的认知度和公认度，进而提高教学效果、效率和效益，达成有效教学。
六、学生考试的成绩评定要符合教育规律和教学评价规律
考试是指对学生学习成绩进行阶段性或总结性的检查和评价。教师必须要严格执行体育考试制度，客观评价学生体育课的技能、技术和理论的掌握情况和体能水平，认真登录成绩。考试过程是教师履行职责的重要环节。
近年来，体育课程教学在考试环节上出现较多的问题，主要有：素质测试不按动作规范要求执行；考试标准和要求人为降低，高分段人群过大（有的班甚至超过50%的学生达到90分以上的成绩）；同一测试项目，不同的教师采用的规格、标准各不相同，评分尺度有较大的差异；考试的随意性大，课堂组织松懈；课外测试，有替考现象。
针对考试环节出现的问题，体育考试教师要严肃、严格、严谨，考试成绩判定要尺度统一，公正、公平。身体素质测试（立定跳远、引体向上、实心球、仰卧起坐等）项目，应有明确、统一的测试方法与要求（如有必要则测试前要组织教师统一标准）。教师评分要公正、准确，学生考试的分数区段要合理（一般优秀率不应超过15%，全班平均成绩一般在78～82分为考试标准最适宜状态）。心肺功能锻炼项目作为考试内容，分数权重不得少于30%。
学生考试成绩应符合正态分布规律，过高过低，都对体育课程的意义和质量造成不利的影响，要在学期末分析原因，适当调整评价标准，使后续学期的评价趋于合理，建议用“素质+专项”，“技评+达标”等定量和定性相结合的方法来平衡学生考试的分数段。
七、体育课程与现代教育技术的运用
伴随着智慧校园建设，体育课程教学的主要对策，就是要把提高体育教学的信息化水平作为课程改革的重要方面，注意信息化资源的积累，重点探索现代教育技术与体育教学有机融合的方法与规律，给体育课程教学创设出新的更大的空间，为学生的学习、发展提供丰富的教育手段和有效的学习工具，在课内和课外之间，通过信息化搭建起体育指导平台、体育自学平台和体育教学反馈平台。
现代教育技术在体育课程教学中的主要运用形式为：多媒体课件、网络平台、视频、微课程、网上互动、教师博客、自学平台、体育资源库等。
体育理论课必须采用现代教育技术手段，增强表述体育运动与身心健康的生动、直观、鲜活，使体育知识的体悟时空可延伸、可拓展。
体育部有计划、分步骤地创造必要的条件支持教师开发、研制与任教课程相关的课件等，鼓励教师使用现代教育技术。同时要借助信息技术，建立驾驭体育教学的服务体系，使体育课程教学拓展更广阔的时间和空间，使本校的体育工作更开放，覆盖面更广，影响力更大。要充分利用信息技术对学生（包括教工）进行健康教育，生命质量教育，传播体育即生活的理念，提供健身处方等。
八、体育精品课程与教学队伍建设
体育精品课程既是高校体育的品牌，是高水平体育课程教学的主要标志，是学校体育职能部门引以自豪的显著性成果，也是高校之间体育工作交流的重要方面。精品课程是体育教学职能部门向学校其它学科展示其发展水平和独特魅力及深受学生认同的窗口，它是高校体育面向全体学生、惠及全体学生，以独特的育人功能展示其在人才培养中的突出作用的集中体现。体育精品课程“精”在哪里？就是教师教有特色，学生学有特长；教法和学法相宜互动；教学管理科学、到位；教材内容丰富多样；教学条件一流。因此，在课程建设与教学改革中要把精品课程建设放在重要的位置。
体育教师是完成体育课程教学目标的具体执行者和组织者，体育课程建设和教学改革的关键在教师。在精品课程建设的同时，打造一支高效精干的教学队伍是高水平教学的基本保证，两者互为依存。在影响教育教学质量的诸多因素中，教师的职业素养是一个决定性的因素。
近年来，高校体育教师队伍的职称层次提高了、学历层次提高了，这些对体育教学理念的更新和认识上的深化，起到了推进作用。但是，在体育教学理论基础，体育教学研究能力，文化素养等方面并没有显著性的变化；在责任心、事业心方面也稍显欠缺。在教学管理和整体氛围中表现出：教学常规流于形式；青年教师的教学工作，缺少指导与帮助；教学出亮点，没有人表扬与鼓励；体育课质量缺少应有的监控；教学过程和效果的优劣仅凭人为推测等等，教师不投入精力和智力用于教学，教学管理松懈、放任，体育课的质量就难以得到保证。
要把教学队伍建设作为重中之重，要通过讲座、研讨、交流、报告、通报等形式，使教师明确本校体育课程教学的思想理念、运作机制、管理途径、教学常规和改革发展方向等，调动全体教师的积极性，使他们参与进课程教学体系、内容和方法的改革与创新中；要组织骨干教师围绕教学中的问题，进行专题教学研究和攻关，以求破解之法。
要加强师德教育，不断提高专业素养和职业操守，有计划地支持教师参加相关培训，把对青年教师的培养落到实处，利用和创造条件，使他们在职业发展上具有较高的视野，在职业境界上有较高的追求（一般要求40岁以上教师每三年，40岁以下教师每两年至少接收一次业务学习与培训）。
九、体育课程教学资源的开发与拓展
教学资源是体育课程教学建设的基本保障，各高校要依据《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》建设和完善教学条件。体育馆已是现代高等学校中育人条件和校园文化的标志性建筑，呼吁首都各高等学校都要有计划地在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的指导下，建成体育馆。
教学经费是体育课程运行的基础，各高校要随着体育资源成本的提高，有序增加体育教学经费，使其投入能够完全满足体育课程教学的需要。
高校应根据实际情况，因地制宜地开发和利用教学资源，并通过多样化和生动活泼的教育方法手段，有效地拓展学生学习的时间和空间。体育教学职能部门要引导教师多渠道地开发利用课程资源，鼓励和支持教师（特别是田径、篮球、排球和足球等专项的教师）参加新运动项目和运动技能的学习和培训（经必要的资格确认后，可开设新课项）；利用校内外有体育特长的其他专业的教师；利用学校的条件，开发出可供体育教学所用的资源；利用节假日和课外组织短训班模式的教学；利用社会和自然资源，开展体育教学活动；相邻高校按照互利互惠原则实现体育课程教学的合作，实现资源共享和协调等。
十、关注女生健康，构建起适宜的课程教学内容和方法体系
普通高校学生中女生的比例已超过50%（大学生中，女生所占比例已经超过男生）。因此，加强女生体育课程，采取适合女生身心特点和价值观的教学内容与方法，成为当务之急。目前，针对女生体育课程教学的体系、内容和方法几乎无法例举，所进行的相关研究不够多，且较浅显，不能支撑和开设出富有女生特色、特点的体育课程。更应引起注意的是：女生的体育锻炼兴趣、健身的行为意识，体育活动参与率等都明显低于男生。因此，各高等学校，特别是综合型高校、外语类高校、艺术类高校等女生比例明显高的学校，都要积极地采取对策，加强对女生体育课程教学的研究，设计、开发出针对性强、深受女生欢迎和积极参与的体育课程体系、内容和方法，并且延伸到课外体育活动和校园体育竞赛。
女生课中，应体现出女生教学的特色。提倡有音乐伴奏下的准备活动，学习新内容要体现出循序渐进，练习上要小强度多次数（组数），方法上要多鼓励、严要求、分组分层练习等。同时，要特别注意生理变化，保护帮助方式，练习场地的整洁度，批评教育方式等。建议实行“每课一讲”，即每节课开始时段利用3-5分钟讲解一个健康小知识，对身心健康主题下的健身、塑形、仪态、饮食、起居等方面进行科学指导等。鼓励教师加强针对女生体育教学所进行的科学研究和在女生教学过程中进行的教学实验研究。
十一、高职院校体育课程建设要以规范化为切入点，完善课程运行机制
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它的培养目标是生产、管理和服务第一线的高素质技能型应用性专门人才。为了全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康的发展，必须大力加强高职院校体育工作，以《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为基础，以体育课程教学规范化为切入点，建立健全课程运行机制，改善教学条件，形成与高职院校人才培养目标相契合的体育课程教学体系、内容和方法。
高职院校必须开设体育课程，并列入学校总体培养计划中（进入学生的课程表）。体育课为必修课程，每周两学时，总课时至少应为108学时（开满三个学期）。各校可根据具体情况对修完体育课学分的学生开设体育选修课程。
各校可根据学生的专业培养目标，依据技术领域和职业岗位的任职要求，把体育课堂教学与课外、校外和社会紧密地联系起来，强化学生的体育能力，提高学生的体育素养。要形成主动发展与职业相关的身体素质与职业所需体能的培养计划和方法；体育理论课要涵盖职业环境下自我保健和职业疾病防治方法等内容。
各校要依据高校体育课程教学发展的规律和有关政策法规性文件的要求，建立健全体育课程教学的各项规章制度和管理条例。完善各类教学文件、资料的档案管理；逐步实现体育课程教学管理的科学化、系统化和信息化。
北京的高职院校建校时间普遍较短，在学校体育传统积淀、体育工作的理念和体育课程建设基础和体育师资队伍建设等方面都还处于初级阶段。因此，更需要学校领导和有关方面的大力支持，关注体育这一学校育人的重要方面，丰富和活跃校园文化，提高学生的身心健康水平。特别是在几个事关课程建设的关键环节上，要政策、措施、办法和资源到位，诸如：体育教师与学生的师生比，应控制在1：250～280之间；教师参加课余体育活动的组织、体育代表队训练、《国家学生体质标准》测试工作等都要计入体育教学的工作量；学校要依据“全国普通高校体育场馆设施器材配备目录”的要求，对体育设施进行建设、配备和维护，不断改善体育教学条件；在教学经费投入上要能够满足需要，原则上生均/25元以上等（不含固定资产投入部分）。
十二、坚持立德树人，把思想政治教育贯穿于体育课堂始终
体育课程中具有丰富的思政元素，这些元素不仅有助于培养学生的体育技能，还能在潜移默化中塑造他们的价值观和人生观。在体育课堂中思政的基点主要有10类：团结协作与集体荣誉感；拼搏精神与坚忍不拔；规则意识与法制观念；爱国主义精神与文化自信；集体主义与团队协作；锲而不舍与奋勇拼搏；公平竞争与体育精神；爱国情怀与为国争光；职业操守与敬业精神；超越自我与勇于挑战等。要坚持利用五个维度：政治认同、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识来以理服人、以情感人、以事化人。
教师的天职是教书育人，体育技能技术传授就是载体。体育思政宜有机融于教学过程中，春风化雨，润入心田，切忌生拉硬套。教师要根据课堂讲授内容，做好备课，选取生动实例，把准切入时机，因势利导、因地制宜。
十三、有序开展教学研究和教学实验，形成体育教学的特色
课程教学研究是每个教师的责任。体育课程教学要改革、创新和发展离不开认真的思考、扎实的研究和教学实践的检验。因此，要引导教师围绕体育教学理念、课程建设与发展、教学组织与管理、课程实施与运行、教学团队与精品课程、中华民族文化传承、促进学生身心发展、教学条件与育人环境、教学保障措施等方面进行经常化、制度化的科学研究；提倡和支持教师针对新体系、新内容、新方法的实验研究；提倡组成课题组对本单位诸如课程体系建设与改革、内容方法选择与教学实验、学生学习动机引导和困惑的问题等进行有针对性、有目的、有计划的应用性研究活动。教师对所承担的课程进行较大的改革创新，需向体育教学职能部门提交可行性报告或改革方案，经批准并备案后，方能实施。
各高校体育部至少每两年举行一次全员参与的针对体育课程教学现状及发展的研讨活动，特别是要向全体教师提供经过横向和纵向比较之后的对教学现状的分析报告，使教师对高水平体育课程教学有清晰的标准和判断，同时为本校体育课程教学的可持续发展标定有公认度的新目标。
各高等学校体育课程教学都应有自己的特色，因此，课程教学改革的切入点以及实践运作体系和途径也不尽相同，课程建设和教学改革也必然呈现多样化、各具特色。特色是具有区别与同类的特征，有明显高于同类的优势，有突出的实践效果，有应用、推广价值和示范作用。体育课程教学特色就是本校办学精神、办学理念、办学定位以及学校体育文化魅力的具体体现。各校应建立和形成适合自己的课程体系、课程制度及课程运行机制，通过课程特色来支撑学校人才培养的特色。
鼓励和支持各高校在体育教育现代化理念的指导下，推出不同层次、不同性质、不同类别、不同形式和不同风格的体育教学内容、方法的设计，实现“一校一品”、“一校多品”，使首都高等学校体育课程教学呈现丰富多彩的格局，育人效果和影响惠及全体学生的终身。
